¿Qué implica el trabajo colaborativo en el aula?
- Nuevas posibilidades de aprendizaje para los estudiantes
- Procesos de relaciones intrapersonales y encuentros con pares
- Experiencias de trabajo con la comunidad
- Desarrollo de habilidades sociales en interacción con otros, que lleva al intercambio de opiniones.
- La necesidad de llegar a acuerdos.
- Responsabilidad de comprometerse con otros.
- El desarrollo de habilidades comunicativas.
Competencias generales
- Comunicación
- Pensamiento creativo
- Competencia metacognitiva
- Competencia en iniciación y orientación a la acción
- Competencia en relación con otros.
Estrategias Lúdicas: 3er año
Espacio
Científico - matemático.
Unidad Curricular
Matemática.
Jugar a los bolos
Contenido
- Operaciones
- Adición y sustracción relación entre sus elementos, cálculo pensado, algoritmos, aproximación.
Criterio de logro
- Utiliza, justificadamente, operaciones y sus propiedades en contexto de situaciones problemas.
- Utiliza y analiza composición y descomposición aditiva o multiplicativa de números naturales en la resolución de situaciones.
Metas
Los estudiantes:
- Jugarán a los bolos con el objetivo de trabajar en forma colaborativa, utilizando diferentes estrategias cognitivas que les permitan resolver la situación lúdica.
- Aplicarán sus conocimientos sobre las operaciones de adición y sustracción para resolver las diferentes situaciones planteadas llegando a acuerdos para escribir una respuesta única.
Diseño de aprendizaje
Formamos equipos de cuatro integrantes. Cada equipo juega junto alternando su participación en el juego.
Ponemos 10 bolos con puntajes diferentes. Podemos hacerlos con botellas de refresco rellenas de arena.
Dependiendo del grado seleccionaremos el valor numérico de los bolos.
Cada integrante del equipo tira una vez la pelota intentando derribar la mayor cantidad de bolos posibles. De esta forma cada equipo termina tirando 4 veces.
Deberán sumar los puntos obtenidos y escribirlos en una pizarra. Se juega una ronda donde cada equipo suma el total de puntos.
Los integrantes de cada equipo deberán trabajar en forma colaborativa para sumar.
Luego de que estén registrados los puntajes de todos los equipos la maestra propone una serie de preguntas que cada equipo deberá responder para sumar más puntos para su equipo.
Por ejemplo
- Equipo 1: 150.000 puntos
- Equipo 2: 145.000 puntos
- Equipo 3: 95.000 puntos
- Equipo 4: 175.000 puntos
- Equipo 5: 155.000 puntos
Preguntas
- ¿Cuál es el resultado de sumar los puntos de los equipos 1 y 2?
- ¿Cuál es la diferencia de puntos entre el equipo 2 y 3?
- ¿Qué equipo ganó?
- ¿Qué significa el punto en las cifras?
Sin hacer las “sumas”
¿Cual es el resultado aproximado de sumar los puntos del equipo 1 y el 5
- 300.000
- 500.000
- 260.000
Expliquen.
Los bolos tienen los siguientes puntajes:
1 - 5 - 10 - 50 - 100 - 500 - 1.000 - 5.000 - 10.000 - 50.000
El equipo 5 derribó en total 12 bolos.
¿Qué bolos pudo haber tirado?
Identificar y trazar triángulos: 4° año
Contenido
- Geometría en el plano
- Triángulos, clasificación por lados y por ángulos.
Criterio de logro
Clasifica polígonos (triángulos) utilizando distintos criterios.
Metas
Los estudiantes:
- Dialogarán y trabajarán en forma colaborativa para llegar a acuerdos sobre sus ideas y conocimientos que les permitan cumplir las consignas y trazar los triángulos correctos.
- Aprenderán a compartir el conocimiento siendo conscientes del potencial cognitivo de aprendizaje que se desarrolla en un buen trabajo en colaboración con otros.
Diseño de aprendizaje
Formamos dos equipos de dos jugadores.
Cada equipo juega un turno.
Ponemos sobre la mesa un conjunto tarjetas boca abajo.
Cada equipo toma una tarjeta, lee el nombre de la figura y deberá en acuerdo construirla utilizando para diferentes instrumentos de geometría.
Antes de empezar a construir deben dialogar para identificar las propiedades de su figura.
Las tarjetas:
Triángulo rectángulo, acutángulo, obtusángulo, isósceles, escaleno, equilátero.
Podemos complejizar la propuesta si agregamos tarjetas que combinan 2 clasificaciones: triángulo rectángulo isósceles, triángulo obtusángulo escaleno…
O poner tarjetas falsas como: traza un triángulo rectángulo equilátero (es imposible ya qué un triángulo equilátero es un triángulo con todos sus ángulos de 60°).
Ante todas las propuestas se exige a los jugadores dialogar, intercambiar sus ideas y conocimientos sobre los triángulos, llegar a acuerdos sobre qué y quién dibujará el trazado.
Valoramos nuestro trabajo
1 - Mencionen por lo menos dos ideas o conocimientos que aportó cada uno de ustedes al trabajo.
2 - ¿Consideran que fue beneficioso trabajar juntos? Expliquen.
3- ¿Algunas de las ideas que aportó el otro no la sabían? ¿Cuál?
4- ¿Hubieran tenido el mismo resultado si trabajaban solos? ¿Por qué?
Estrategias cognitivas, tecnológicas y meta-cognitivas: 5° año
Espacio
Comunicación
Unidad Curricular
Lengua Española
Contenidos
- La elección de los temas y la confrontación de ideas. Los argumentos.
- El mapa mental
- Las estrategias discursivas. La construcción de sentido: el vínculo entre párrafos.
Criterios de logro
- Selecciona temas y construye argumentos en la confrontación con las ideas de otros.
- Identifica y elabora organizadores gráficos como apoyo a la construcción de sus esquemas mentales.
- Produce textos originales con ideas propias y colectivas.
Metas
Los estudiantes:
- Diseñarán una técnica gráfica (mapa mental) que permita la visualización de la información.
- Desarrollarán un mapa mental consensuado , reflexionarán y debatirán en grupo sobre los elementos que lo compondrán.
Diseño de aprendizaje
Para la elaboración de mapas mentales lo primero que se requiere es la lectura comprensiva de los textos.
Por eso habilitamos en una primera instancia el trabajo individual que permitirá a cada integrante del grupo ir con una idea construida. Luego en diálogo grupal acordaremos la estructura del mapa mental colectivo.
Proponemos que lean el texto "Le dio luz a quienes no la tenían y sigue pobre pero orgulloso”, disponible en el bloc 5 lectura y escritura del estudiante de Prolee, página 46.
- Lee el texto y realiza la actividad propuesta por el bloc.
- Selecciona las ideas principales y marca también las secundarias, con el fin de transformar estas ideas centrales en las palabras clave que conformarán el futuro mapa mental.
- Selecciona del texto 5 palabras claves.
El grupo de trabajo
Dividimos la clase en grupos de trabajo de no más de cinco integrantes.
Deberán intercambiar información sobre el texto leído y dialogar sobre las palabras claves seleccionadas por cada uno. Explicarán al equipo el motivo de su selección.
El grupo deberá llegar a un acuerdo sobre qué palabras utilizará para elaborar el mapa mental. Deben tener en cuenta que no pueden exceder las ocho palabras claves.
Avisamos que es importante que si hubiera diferencias dialoguen con argumentos y lleguen a un acuerdo.
En esta instancia elaborarán el mapa con lápiz y papel.
El mapa digital
Se propone la elaboración del mapa mental con tecnología digital, para ello usaremos la herramienta word art. https://wordart.com/
Explicamos el funcionamiento de la herramienta y agregamos la complejidad de agregar a cada palabra un número. Este número en wordart asigna el tamaño del texto en el mapa mental.
Hay que seleccionar el número en función del nivel de relevancia que quieran que la palabra adquiera en el texto, y asignar el número mayor a la palabra que consideren es más importante en las ideas que se quieren transmitir.
Ejemplo de mapa elaborado por alumnos de quinto grado
Las palabras seleccionadas por el grupo fueron en orden de relevancia: Luz, lámpara, botella, Moser, electricidad, sol, ahorro y ayudar.
En una última instancia cada equipo presenta al grupo clase el mapa elaborado y argumenta las palabras seleccionadas y el orden de relevancia.
Habilitamos la discusión colectiva al compararse las diferentes producciones.
Foros: 6° año
Contenido
Las reglas de comportamiento en entornos digitales en el ámbito extraescolar: las netiquetas.
Criterios de logro
- Reflexiona y selecciona el vocabulario pertinente en la comunicación asertiva.
- Reconoce e interpreta la organización del texto en diferentes mensajes de uso social.
Metas
Los estudiantes:
- Analizarán los foros como espacios de discusión que contribuyen al pensamiento crítico.
- Atenderán a la selección de información, los datos que se quieren exponer, las formas y usos para expresar de las opiniones dependiendo del contexto.
- Emitirán opinión y juicios de valor sobre las ideas propias y ajenas, valorarán la ética en la participación y respetarán las opiniones de los demás.
Analizamos foros
En duplas vemos estas intervenciones en foros.
- ¿Quiénes son las personas que comentan aquí?
- ¿Podemos saber su edad o género? ¿Utilizan una imagen real para sus perfiles?
- ¿Es lo mismo escribir un comentario desde un perfil real que uno ficticio?
Explica por qué.
Sobre el texto
- ¿Es comprensible a través del texto la idea que quieren comunicar?
- ¿Cuál es el mensaje de cada comentario?
- ¿Encuentras alguna diferencia en la forma de escribir en ambos chats?
- ¿Qué significa xd? ¿Qué significa wow ?
- ¿Utilizas tú al escribir en redes algún tipo de abreviación como está? ¿Cuáles?
- ¿Crees que las formas de escribir en este tipo de textos breves son comprensibles para todos los lectores? Explica.
Observa la primer captura.
¿Crees adecuado este chiste para un chat público? ¿Por qué?
Ahora observa la siguiente captura de un chat en youtube.
A partir de la lectura de los comentarios puedes deducir de qué trata el video.
¿Por qué?
Proponemos crear un foro de discusión en Crea a partir de un tema clave en la dinámica escolar según la realidad de cada centro: La violencia en los recreos.
- Los juegos de pelota y la no inclusión de todos.
- La comida no saludable.
- La contaminación del entorno escolar
- La basura en la escuela...
Valoramos:
- el uso de vocabulario adecuado para la discusión,
- la exposición de ideas, opiniones y argumentos,
- la correcta aceptación de los aportes del otro y la ética de la comunicación,
- autoevaluación del trabajo colaborativo luego de cada actividad.
Para responder juntos
- ¿Quienes fueron los protagonistas de la actividad?
- ¿Cómo fue la experiencia de trabajar en equipos?
- ¿Qué conocimientos aprendiste?
- ¿Crees que estos aprendizajes te servirán para algo?
- ¿Cuál fue el reto más importante de la actividad para tí?
Coloca una nota al trabajo realizado por tu equipo.
Coloca una nota individual para ti, pensando en la forma en que has trabajado con tu equipo.